蔡清田
“核心素养”可纠正过去的教育偏失
“核心素养”理念，呼应了联合国教科文组织、经合组织和欧盟等国际组织所倡导的教育及课程改革的国际潮流。一方面，联合国教科文组织强调学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会改变等终身学习的核心素养的重要性；另一方面，在经合组织的“素养的界定与选择”研究中，特别强调能使用工具沟通、能在异质社群中互动与能自律自主地行动等核心素养的重要性。
上述国际组织的研究发现引发中国学者积极推进有关“素养”的研究。传统上，中国学校教育相当重视“知识”的传授，现在的新课程改革则进一步强调“能力”的重要性，未来K-12年级一贯的课程改革宜重视“素养”的重要性。“素养”不只重视知识，也重视能力，更强调态度，可纠正过去重知识、能力而忽略态度的教育偏失。
“素养”比“能力”更适合当今社会
本文所谓的“素养”，是指个体为了健全发展，必须因应生活情境的需求而具备的不可或缺的知识、能力或技术能力、态度。具体而言，“素养”是个体基于生活环境的需求，激发其内部情境的社会心智运作（包括认知、技能、情意等行动）的先决条件，以获得知识、能力与态度。
“素养”比“能力”更适用于当今社会，顺乎中国社会发展的需要，因此，有必要将过去传统所惯用的“能力”升级转型为“素养”。第一，“素养”比“能力”的意涵更为宽广，可超越传统的知识和能力。例如，一个人即使再有能力，如果没有正当的态度，仍称不上具备“素养”。第二，“素养”既是学习的结果，也是教育的成果，强调教育的价值与功能。第三，“素养”内涵已超越行为主义层次；尤其全人素养或全方位的素养，不仅合乎西方全人教育的理念，也兼具中国传统教育“教人成人”的价值特色与文化色彩。第四，“素养”具有哲学、人类学、心理学、经济学、社会学等学科领域的理论根据，尽管不同学科专业的学者建议的核心素养不同，但都认为个体应学习共同的必要素养，这可以作为建构跨越不同学科领域界限的核心素养的理论基础。
“核心素养”可作为课程纲要的重要内涵
“核心素养”并非与生俱来，而需要通过各教育阶段进行长期培养；其不同于一般素养，所涉及的内涵并非单一层面，而是包含知识、能力与态度等多元层次。“核心素养”是社会群体中的个体应共同学习的必要素养，亦即“社会参与”、“沟通互动”、“自主行动”三种范畴九个面向（“语文表达与符号运用”、“资讯科技与媒体素养”、“艺术欣赏与生活美学”、“公民责任与道德实践”、“人际关系与团队合作”、“国际理解与多元文化”、“身心健康与自我实现”、“系统思考与问题解决”和“规划执行与创新应变”）的素养。本文统一采用“核心素养”一词，借以彰显其重要地位，并以“核心素养”涵盖“关键能力”、“基本能力”和“核心能力”等相关概念的内涵，这强调其是知识、能力与态度的综合，可将中小学一贯课程向下扎根到学前教育阶段、向上衔接到高中与高职的高级中等教育阶段，重视各教育阶段“核心素养”的垂直体系，培养兼顾整体国民与各教育阶段学习特性的“核心素养”，建立新世纪K-12年级连贯衔接的课程纲要体系。
（作者单位：台湾中正大学教育学院） |
